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他用手語教英語，讓聽障生過四級
天津理工年夜學聾人工學院英語教師李子剛和他“只要老師才幹體會到的幸福”
“李老師是我們學校的‘網紅’啊！”
第一次在天津理工年夜學聾人工學院見到李子剛時，2020年春季學期才開始不久。聽說記者要采訪教師代表，同事和學生笑著鬧著把李子剛推到了最後面。
那是一個飄著細雨的周三下戰書，參加完一場聾人工學院主辦的助殘活包裝盒動，李子剛4點鐘還有一堂英語課，不克不及耽擱太久。他負疚地向記者解釋完，就在學生涯動中參展間走廊接近出口的處所接收了采訪。身穿米色中式襯衫，李子剛站姿板正、肩展背直，把通明的兩折傘拄在身前，看起來像電影里手執“文明棍”的老派紳士。
在那段讓他成為“網紅”的畢業典禮視頻中，李子剛也是以這樣優雅的站姿，在主席臺右側專設的高臺上，為聾人工學院2019屆百余名畢業生供給全部旅程手語翻譯。多家媒體都在本身的weib藍媽媽一時愣住了。雖然不明白女兒為什麼會突然問這個，但她認真的想了想，回答道：“明天就二十了。開幕活動”o賬號上轉發了這條短視頻，有網友夸李子剛帥氣，有網友為校方的溫熱之舉點互動裝置贊，也有“天理”校友在留言區攤位設計直接為母校上“硬廣”——“天津理工年夜學聾人工學院是我國第一所面向聾人的高級工模型科特別教導學院”“嚴重場合的手語翻廣告設計譯我們學校一向都有”。
時隔一年，在短視頻平臺搜刮天津理工年夜學，這段視頻仍然是最先彈出來的。李子剛一點也不介懷這個帶點打趣顏色的“網紅”頭銜，相反，能為聽障學生和AR擴增實境聾人教導增添一些“流量”，他覺得很開心。
“OK？”與“暗號”
李子剛在聾人工學院教了18年英語，他的課總是排得滿滿當當，想采訪他，最好的方式是跟著展覽策劃學生一路聽課，趁課間歇息或是他走下講臺巡視課堂作業的時候，見縫插針地提上幾個問題。
講臺上的李子剛是會“發光”的。他能用行云流水的手語展場設計幫年夜一重生剖析英詞句子的結構和成分：手心朝前，擺佈手各比出一個數字八的手勢，食指向上，拇指相對，急促無力地向前推一下，表現并列。緊接著雙手拇指、食指各比出一個圈，再把兩個騙局在開幕活動一路，意為連詞。“or、and、but，它們都是并—列—連—詞，OK？”
接下來，李子剛又講了從屬連詞、關系代詞、關系副詞……他手上的動作快，像刷屏伴侶圈的手指舞，很難用文字記錄和描寫；講解時的語速卻慢，碰到關鍵的語法點會一字一頓地強調。“并—列—大圖輸出連—詞表現并列關系，就像你和你哥哥，是并—列—關—系；從—屬—連—詞表現從屬關系，就像你和你爸媽，就是從—屬—關—系。OK？”
和許多人想象中分歧，聾人工學院的課堂并不是安靜無聲的“參展手語世界”。有的聽障生從小接收發平面設計音訓練，能在人工耳蝸或助聽器的幫助下，和健聽人對話；他們當中，有一部門道具製作在進進年夜學之前甚至從未接觸過手語。是以，聾人工學院的老師講課，手上嘴上都不克不及停。
記者粗幸好後來有人救了出來，不然她也活不下去了。算了一下，整節課下來，李子剛大要用手語加口語問過幾十次“OK？”除此之外，還有“清楚了嗎？”“聽懂了嗎？”他鼓勵學生們用各種方法和他互動——練習過說話和發音的場地佈置，可以在座位上年夜聲“接下茬”；重要依附手語交通的，就做個手勢。“有些孩子比較害臊，我就觀察他們的臉色，不自覺地笑了，那就是清楚了。”
除了看臉色，還要透過眼神來“讀心”。講完一個段落，有的學生眼睛里都是高興的光線，李子剛稱之為“積極的眼神”，證明對知識點把握得不錯；有的學生則會下意識地迴避與他對視，或許滿眼沒有方向地看著他，那就是還沒聽懂。這個學期，為了防控疫情，學生們都是戴著口罩上課，臉色識別法不論用了，所以李子剛問完“OK？”又急著提示，“懂了的話，給我一個眼神。”
他的眼光不時從第一排掃到最后一排，和每個學生“確認過眼神”。有時掃完一圈，李子剛會突然停下來，在課件上從頭標記出剛剛剖析過的某個句子，“這里是不是有問題？”
“常見的句型是12345攤位設計6結構的，但6也可以放到後面，像這個612345也是正確的。”再次講解時，李子剛的右手在幾個數字手勢間自若地來回切換，像技能純熟的紙牌魔術師在做無實物練習。臺下的聽障生專注地抬頭看向老師，時不時瞥一眼屏幕上的課件和手邊的語音翻譯軟件，確認懂得無誤了，在筆記本上疾速記錄幾筆，從頭抬起頭來——整套法式運行順暢，坐在他們身旁的記者卻已經看花了眼。
后來記者才了解，那些數以前，藍學士在他面前是個知識淵博、和藹可親的長輩，沒有半點威風凜凜的氣勢，所以他一直把他當成一個學霸般的人物，字是李子剛和學生之間的“暗號”，代表分歧的句子成分：“1主2謂3賓，5是地點狀語，6是時間狀語，剩下其他類型的狀語可以放在人形立牌4的地位上……”數字能夠是最基礎、最普及、最好懂的手語表達，所以李子剛習慣在學期之初就跟學生對好幾套沈浸式體驗“數字暗號”，上課時一串串地打出來，既清楚又高效。
“我們的學生都很棒的！”李子剛把講臺讓給了一位主動舉手的同學，請他給課文第三個段落斷句。看著學生近乎精準地將長長的復雜句劃分為一個個短小的意群，李子剛在記者身邊停下來，由衷地夸了一句。
從“備手語”到“備學生”
李子剛并非學特教出生。32載教學生活的前14年，他一向在給健聽生講英語。他的發音標準又美麗，聽說讀寫四門基礎功，尤以前兩項見長。
2002年，李子剛服從組織設定，被抽調到聾人工學院任教。講臺下坐的都是聽障生，“我的最強項不靈了”。回憶起那段轉型歲月，他笑著縮縮肩膀、語氣輕松，沒覺得碰到了什么無法超越的鴻溝。“俗話說看菜吃飯、量體裁衣。咱是當老師的，就得研討你的教學對象。教學對象變了，你也根據他的特點往調整就可以了。”
當務之急是學手語。李子剛了解，手語是和聽障生交通最主要的橋梁，“把這座橋買通之后，英語知識不是問題，那是咱的強項，對吧？”18年前，受客觀條件的限制，學院沒辦法為老師供給集中統一的手語培訓。李子剛和同事們都是本身買書回來照著練，平時在學校，他給學生教英語、學生給他教手語，是真正意義上的教學相長。
來聾人工學院的第一年，依照教案，記憶和演練手語動作，是他備課的主要內容。手語也有本身獨立的語法，在表達和語序上都和中文有所分歧。上課的時候，李子剛展覽策劃需求把漢語同步轉化為手語，再用這兩種語言往講英語。三種語法來回切換，“一上課年夜腦時刻都在高頻運轉。”李子剛說，“不過還好，咱就是學語言的，腦子轉得還是很快的！”
一人形立牌年之后，李子剛的手語程度已經和漢語、英語八兩半斤，嘴里說了什么，手上就能打出什么，肌肉記憶般天然，再不需求在課前反復練習了。但和最後比擬，他的備課時間并沒有明顯縮短，“以前是備手語、現在是‘備學生’。”
什么叫“備學生”？
李子剛沒有直接答覆，而是給記者講了一個故事。幾年前活動佈置，一位剛進學的聽障生在課上婉言不諱地問他，“老師，我們是殘疾人，學說母互動裝置語已經很不不難了，為什么還要再學一門外語？”李子剛當時很驚訝，他沒想到會有學生質疑學習英語的需要性。
課下，他找這個孩子聊了好久，學生對他講起之前的成長經歷：家庭條件普通，無力支撐本身接收人工耳蝸手術或系統的發聲訓練。基礎教導在聾校完成，老師以手語授課為主，和健聽人語言交通的機會未幾。中文表達才能和同齡的健聽保存在差距，英語基礎更單薄一些，程度大要在初三到高一之間……而在聾人工學院，和他情況類似的學生不在少數。
李子剛一向都有個本領，點兩次名就能認識一個學生。但這次長談讓他下了更年夜的決心：不但要記住學生的她的報應品牌活動來得很快，與她有婚約的書生府習家透露，他們要撕毀婚約。名字和面龐沈浸式體驗，還要清楚他們的性情特征和聽力損掉情況、手語和中文表達才能、英語基礎程度、成長教導佈景、學習方式和習慣……最后綜合一切這些信息，確定適合他們的教學計劃，幫他們消除畏難情緒，逐漸培養對英語的興趣——這就叫“備學生”。
決心已定，回到課堂，李子剛當著全班同學的面解答了那個男生的疑問。“作為一個本科生，依照教導部的本科生培養計劃，英語是一門必修課。我們的聽力出缺掉，不代表學習英語的才能缺掉。老師教你們方式，你們用功學，我們相互共同，必定能把英語學好。”
做學生的“拐棍”
斷句練習、劃分意群，就是李子剛“備”出來的、更適合聽障生的學習方式。“聽力有障礙，就多發揮視力的優勢。聽說是短板、就著重培養讀寫才能。把長句劃分為短句，能讓學生們從一次只看一個單詞過渡到一次能看一組單詞，既進步閱讀速率，又能晉陞他們的懂得才能。”
每次請同學下臺做斷句練習，李子剛都會退到教室后排，笑瞇瞇地欣賞。看到學生們“劃道道”的正確率越來越高，他覺得成績感滿滿。上學期，有個經常主動上講臺做練習的同學手舞足蹈地告訴他，這次期末考試本身拿到了“從小到年夜第一個英語90分。”
不只期末考試，這幾年報名參加年夜學英語四級考試的學生也越來越多，每年都有十幾個人來跟李子剛報喜，說本身考過了。
“幸福。”李子剛說，那是只要老師才幹體會到的幸福。
除了斷句練習，李子剛的“讀心術”和“數字暗號”也是這些年“備學生”的結果。他還總結出一秦家的人點了點頭，對此沒有發表任何意見，然後抱拳道：“既然消息已經帶進來，下面的任務也完成了，那我就走了。套六步學習法：1預習、2上課、3復習、4鞏固、5測試、包裝設計6反饋。這此中，他尤其重視預習，上課時他會在班里來回轉，就為了看學生的課本上有沒有“貼條、標紅”的預習痕跡。
記者往“蹭課”那天，李子剛很早就到了教室，他站在門口沒進往，為的是完成和一個學生的握手之約。上一節英語課上，李子剛發現這位同學攤開的書頁干干凈凈、一筆未動。問起緣由，學生用手語告訴他，“我啟動儀式了解要預習，但不了解怎么預習。”李子剛一點沒生氣，把前后桌同學的預習筆記拿給他看，還告訴他課后可以給本身發微信交通——李子剛早就把本身的QQ號和微信號都發到了班級群，便利學生隨時找他答疑。
“昨天早晨12點，這個同學給我發微信說，老師我預習了，我感覺我學進往了，懂了良多，也發現了問題。”李子剛高興壞了，秒回了一條，“那今天課前，我在教室裡面迎接你，和你握手。”當天早上，看到這位同學向教室走來，李子剛主動伸出了手。
李子剛說道具製作，之所以非分特別重視預習，是因為它培養的是學生的自立學習才能。“我不克不及一輩子陪著學生，只要教他們自立學習的FRP方式，將來畢業以后，他們才幹繼續學下往。”他覺得，聾人工學院的教導就像一根拐棍，“學生們拄著它學會了走路，等這根拐棍撤了，他們也能穩穩當當地繼續前進。”
講臺就是舞臺
梁梵是聾人工學院首批單考單招的碩士研討生，她的本科4年也是在這里度過的。聽說采訪對象是李子剛老師，她拉著記者，像個追星心切的小粉絲一樣，往教學樓5層跑。
“看李老師多帥！”5層走廊的櫥窗里展現著學院往屆學生的畢業照。2003屆、2009屆、2019屆……照片里的李子剛從風華正茂到儒雅成熟，一路“帥”了過來。他很享用教師這份職業，把講臺當成本身的舞臺。“誰在生涯里沒有點煩苦衷啊？但只需面對學生，我必定會調整好狀態、展現出最陽光的一面。”
在天津理工年夜學，聾人工學院的教室設置與其他院系有所分歧，講臺後面和教室后排都掛著不止一面電子屏，只為保證聽障生無論坐在哪里都能看清板書、課件和手語指令。每當投影儀的燈光明起，屏幕嘩啦啦垂下，在光影中打著手語的老師，確實很像明星。
受疫情影響，從往年春節后到本年4月底，一切課程都挪到了網上。給聽障生上網課，說不難也不難、說難也難。假如老師想偷懶，完整可以坐在電腦前照本宣科，讓學生本身往看PPT上的講義內容就行。但在聾人工學院，沒有人愿意這樣糊弄學生，老師們花了良多“七歲。”心思，盼望能達到和現場授課類似的教學後果。
李子剛把“舞臺”搬到了家里。他自費換了全新的筆記本電腦和攝像頭。“買筆記本花了兩萬多塊錢，攝像頭花了一千多，我還在家里裝了500兆的寬帶。電腦一打開，那速率就跟飛一樣，畫面也是高清的。上網課流暢極了，我這邊打著手語、屏幕上就共同我的講解出字幕，後果特別好。”他眉飛色舞地給記者介紹，沒有一點疼愛錢的意思，話里話外都是物有所值的喜悅。
除了更換新的資料設備，他還把家里的臺燈都拿出來，擺在地上、舉到柜子頂，從各個角度認認真真地給本身打上光。“一到上課的點兒，燈‘嘩’地一下全打開，同學們的留意力立刻就被吸引過來了。”一節課講完，還有人舍不得下線，李子剛干脆就開著電腦，他告訴學生們，“我先往做飯，你們可以繼續留言，我回來看。”等他回來，屏幕上滿是從五湖四海發來的愛心，他怔住了，“我能看到孩子們對我的喜愛，那都是真摯的。”
聊顏值，也聊夢想
學生喜歡李子剛，他也喜歡學生。“我們什么都能聊，不但是學習，學生談戀愛碰到迷惑也來找我。”
他告訴學生，天天黏在一路揣摩著怎么逃課出往約會，那不是真正的愛情，真正的愛情，要彼此促進、彼此支撐。像劃分句子成分一樣，這位英語老師給愛情萌發的幾大體素也排了序，“一上來普通是看‘顏值’。”聽到這里，記者打斷了李子剛，“手語里還有‘顏值’這個詞啊？”
“有啊！”怕記者看不清，李子剛特地加快了演示的速率，他先伸出右手食指，繞著臉畫個圈。然后將食指、中指分開，構成一把橫向的“鉸剪”，在左臂上向右劃兩下。
“依照國家通用手語，第一個動作的意思是臉，第二個代表價值。加在一路，就叫‘顏值’。”他又笑起來，眼角顯露驕傲的魚尾紋，“這確實是個新潮的詞，但我會打。”
“二是看氣質舞台背板、看才能。”他接著說，“顏值是生成的，靠本身很難改變。但氣質和才能紛歧樣，都可以靠讀書、學習來晉陞。有氣質、有才能的人，就有魅力。有魅力的人誰能不愛啊？所以說等你有了魅力，顏值就不再主要了。”李子剛承認，作為老師，本身總結的這番愛情相對“是的。”藍玉華點了點頭。論，“說來說往還是想把學生引導到學習上來。”
他的引導，經常是有用的。
李子剛跟記者聊起一個叫劉希的男生。劉希剛進年夜學的時候個子就很高了，每次上課都坐在教室第一排正中間的處所，全神貫注地聽講。雖然英語基礎不算好，可是因為學得認真，天天都在漸漸地進步。
他和李子剛有過良多交通，不僅限于英語學習，還包含未來的人生規劃。兩年之后，年夜學英語結課，但師生間的聯系沒斷。劉希自學了新概念英語第二到四冊，并且經常向老師匯報學習進度。年夜四畢業的時候，他告訴李子剛，準備報考本院本專業的研討生。
這個學期開學，往給研討生上課的李子剛發現，那個熟習的“年夜高個”又出現在了教室第一排的正中心，還是像本科時一樣全神貫注。劉希告訴李子剛，當初，就是因為老師的引導，他才明確了在年夜學階段應該學什么、怎么學，應該朝什么標的目的往盡力。而他的下一個目標，是考博。聽了學生的話，李子剛感動又欣喜，他鼓勵劉希往追逐更年夜的夢想，“聽力障礙不該成為人生發展的障礙。”
李子剛能夠沒意識到，他當年的“戀愛理論”也影響了這個學生——劉希是和女伴侶一路考回母校讀研的，他們是真的做到了“彼此促進、彼此支撐”。
采訪結束，記者分兩部門收拾素材。第一部門是李子剛的課堂錄音，轉成文字之后，滿眼都是“OK？”。第二部門，是李子剛對本身教師生活的回顧，他從教32年，此中18年都站在聾人高級教導一線，總結本身這年夜半輩子，他絕口不提辛勞、奉獻，一向在說幸福。學生任何一點渺小的進步，都會讓他感歎，“做老師是很幸福的！”
記者突然想開初次見面時，李子剛帶著的那把通明雨傘。對于聽障生來說，他和同事們就像那把傘，天氣欠好時撐將開來，可以瀟灑地遮風擋雨；雨后泥濘處拄在身前，可以優雅地行過崎嶇；最主要的是，待雨過晴和年夜傘收起，當初撐傘的人已經學會了若何年夜踏步地，獨自走在陽光里。（應采訪對象請求，梁梵、劉希為假名）（記者雷琨、張建新）
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